Hoe ziet het traject er organisatorisch uit?

We hebben een startsessie/kennismaking
We plannen vier sessies van een dagdeel
(Tijden en tempo bepaal jij, eventueel samen met de schoolleiding)
Er is een nabespreking van ongeveer 45 minuten
Online wordt jouw het proces gevolgd

—–

Hoe kan het traject er inhoudelijk uitzien?**

1. Beschouwen & relatie (Onderzoeken en bewust worden)
Tijdens de eerste bijeenkomst staat de kennismaking met jou in relatie tot de groep centraal. Samen gaan we op onderzoek waar onderwijs en opvoeding voor jou over gaan en wat voor jou niet onderhandelbaar is. Jouw visie leggen we vast in wat wij het Pedagogisch Statement noemen. Bewust worden en zijn van jouw handelen en het functionele waarom achter dit handelen kunnen legitimeren, helpen jou om jezelf als instrument te beschouwen.

Pas dan ontstaat de ruimte in het proces om anders te denken, anders te doen en anders te zijn. Jij bent slechts leraar en voor kinderen de mogelijkheid om te kunnen groeien. Door te weten welke leraar je wilt zijn lukt het om volledig beschikbaar zijn en zeker te worden over je onzekerheid.

2. Zeker zijn van onzekerheden. (Begrijpen, door ervaringen heen)
De tweede bijeenkomst gaan we specifieker kijken naar de kinderen of groep en wat zij individueel bijdragen aan het collectief binnen de groep. Jouw pedagogisch statement is ondersteunend aan de verwachtingen die je van kinderen hebt en moet hebben wanneer je ieders verhaal kent. Dat maakt het eenvoudiger om perspectief te gaan nemen, achter het gedrag te kijken en tactvol (pedagogisch én didactisch) te handelen. Je voelt je minder snel handelingsverlegen en durft met (on)zekerheid door ervaringen heen te gaan.

3. Stevig staan als pedagogisch oplaadpunt (Beschikbaar durven zijn)
Naast gedragsverwachtingen gaan we deze derde bijeenkomst in op de communicatie (en instructie) die naar de groep toe uitgaat en waar nodig het individuele kind. Zo wordt het tactvol handelen naast de pedagogiek expliciet uitgebreid met de didactiek. Zo zullen ‘tijd, ruimte en criteria’ worden geexpliciteerd en er concreet mee worden geoefend. Vanuit rust, het vertragen en begrijpen van de processen, reflectie en herhaalde routines zul je voor kinderen een pedagogisch oplaadpunt zijn. Mentale ruimte wordt vergroot, het intuïtief handelen wordt versterkt en (ervarings)kennis wordt verdiept. Jouw handelingsrepertoire groeit.

4. Beschikbaarheid als (pedagogisch) fundament (Tactvol handelen)
De vierde bijeenkomst worden pedagogisch ondersteunende theorieën en modellen verbonden met de dagelijkse onderwijspraktijk. Beschikbaar zijn en intuïtief handelen vraagt een sterke legetimering in waarom de dingen worden gedaan die worden gedaan. Niets is dus meer wezenlijker dan een sterke theorie! Vanuit het sterke (pedagogische/didactische) fundament is sturen op autonomie wat centraal staat deze bijeenkomst. Het verlenen van autonomie vraagt om een sterke relatie met de ander, het kind, om in te kunnen schatten hoeveel verantwoordelijkheid het aankan. Met deze laatste stap raak je het hart van wat er toe doet in het onderwijs. Al jouw ervaringen kun je gaan delen met je collega’s binnen de school.

—–

**Het bovenstaande traject is het ‘standaard’ traject dat door de jaren heen (vanaf 2012) is doorontwikkeld. Onderwerpen die zeker (in meer en mindere mate) aan bod komen zijn:

• Ik, de leraar (inclusief visie op mens en ontwikkeling);
• het Pedagogisch Statement;
• de leraar/onderwijsprofessional die je wilt zijn;
• kinderen in beeld;
• perspectief nemen (het verhaal van een kind);
• achter het gedrag (eigen) kijken;
• verwachtingen expliciteren (inclusief tijd, ruimte & criteria);
• communicatie en veiligheid;
• de drie R’en revisited: Rust, Routine & Reflectie;
• pedagogisch/didactisch ondersteunende theorieën;
• sturen op autonomie;
• ervaringen delen en tact verder brengen in de school.